EVALUASI
Oleh Hermanudin
Pendahuluan
Evaluasi
merupakan bagian penting dari desain kurikulum yang baik. Evaluasi untuk
memastikan bahwa kelemahan dalam desain kurikulum ditemukan dan diperbaiki. Hal
ini memungkinkan penyesuaian kursus untuk lingkungan yang berubah dan kebutuhan
yang berubah. Jika evaluasi direncanakan dengan baik, dapat membantu para guru
mengembangkan secara profesional dan merasa bahwa kursus itu benar-benar milik
mereka sendiri.
Evaluasi bertujuan untuk mengetahui keberhasilan
suatu kursus. Informasi dari evaluasi merupakan sumber data yang berguna untuk
memperbaiki kursus ke depan. Evaluasi kursus dapat memiliki banyak tujuan, yang
utama adalah untuk menentukan apakah kursus dilanjutkan atau dihentikan, atau
untuk membawa perbaikan dalam kursus.
Jenis evaluasi terluas melihat pada semua aspek
desain kurikulum. Evaluasi perlu melihat baik pada hasil kursus, maupun
perencanaan dan jalannya kursus. Kenyataannya, sebagian besar evaluasi lebih
menjawab pertanyaan seperti: Apakah pengajarannya sesuai dengan standar yang
tinggi? Apakah kursus mempersiapkan peserta didik dengan benar untuk penggunaan
bahasa? Apakah peserta didik puas dengan kursus? Apakah biaya kursus efektif?
Melakukan
evaluasi seperti melakukan penelitian, dengan demikian sangat penting bagi
evaluator untuk mengetahui dengan jelas tentang pertanyaan apa yang diminta.
Yaitu, mengapa kursus sedang dievaluasi.
Langkah-langkah dalam Evaluasi
Semua langkah awal evaluasi bertujuan untuk
memutuskan mengapa evaluasi dilakukan dan apakah mungkin untuk melakukannya.
1. Temukan untuk siapa evaluasi itu dan informasi apa yang dibutuhkan.
2.Temukan
apa hasil evaluasi yang akan digunakan untuk memperbaiki kursus, untuk
memutuskan apakah kursus akan dipertahankan atau dihentikan.
3. Tentukan apakah evaluasi diperlukan atau jika informasi yang
diperlukan sudah tersedia.
4. Temukan berapa banyak waktu dan uang yang tersedia untuk melakukan
evaluasi.
5. Tentukan jenis informasi apa yang akan dikumpulkan.
6. Cobalah untuk mendapatkan dukungan dari orang-orang yang terlibat
dalam evaluasi.
7. Tentukan cara mengumpulkan informasi dan siapa yang akan terlibat
dalam pengumpulan informasi.
8. Tentukan bagaimana menyajikan temuan.
9. Putuskan apakah evaluasi tindak lanjut direncanakan untuk memeriksa
pelaksanaan temuan.
Langkah selanjutnya adalah mengevaluasi evaluasi.
Jenis dan Fokus Evaluasi
Tabel 8.1 Perbandingan evaluasi
formatif dan sumatif
|
|
Formative
|
Sumative
|
|
Tujuan
|
Memperbaiki
|
Penilaian/pengambilan keputusan
|
|
Jenis Data
|
Lebih melihat penyebab, proses, individu
|
Lebih cenderung melihat hasil, standar, kelompok
|
|
Penggunaan data
|
Digunakan untuk konseling, pendampingan, pengembangan profesional,
menetapkan tujuan, mengadaptasi materi
|
Digunakan untuk membuat keputusan tentang
kecukupan
|
|
Presentasi temuan
|
Disajikan dan didiskusikan dengan
Individu
|
Disajikan dalam laporan
|
Dasar dari perbedaan ini terletak pada tujuan
evaluasi. Evaluasi formatif bertujuan memformulasikan atau membentuk kursus
yang akan diperbaiki. Evaluasi sumatif memiliki tujuan membuat ringkasan atau
penilaian terhadap kualitas atau kecukupan kursus sehingga dapat dibandingkan
dengan kursus lain, dibandingkan dengan evaluasi sebelumnya, atau dinilai telah
memenuhi kriteria tertentu atau tidak.
Tujuan yang berbeda ini dapat mempengaruhi jenis
data yang dikumpulkan, cara penyajian hasil, dan ketika data dikumpulkan,
tetapi pada dasarnya sebagian besar data dapat digunakan untuk salah satu dari
dua tujuan tersebut. Pembedaan formatif / sumatif penting ketika memberi
informasi orang-orang yang menjadi fokus dari suatu evaluasi tentang tujuan
evaluasi, dalam membantu evaluator memutuskan jenis informasi apa yang paling
berguna untuk dikumpulkan, dan dalam menggunakan informasi yang dikumpulkan.
Perbedaan terakhir di sini adalah apakah evaluasi
akan mencakup faktor kognitif, efektif dan sumber daya. Faktor kognitif
melibatkan belajar dan mengajar dan memperoleh pengetahuan, dan penerapan
pengetahuan itu setelah kursus berakhir. Pertanyaan yang umum adalah:
"Berapa banyak yang telah diajarkan?", "Berapa banyak yang telah
dipelajari?", "Apakah kursus meningkatkan kinerja atau kinerja
belajar siswa?". Faktor afektif melibatkan perasaan kepuasan dan sikap.
Pertanyaan-pertanyaan umum adalah: “Apakah peserta senang dengan kursus?”,
“Apakah para staf bekerja sama dengan baik?”, “Apakah para guru merasa
kursusnya efektif?”. Faktor sumber daya melibatkan biaya, keuntungan,
ketersediaan dan kualitas sumber daya pengajaran dan pembelajaran seperti buku,
ruang kelas, alat bantu visual, tape recorder, komputer, fasilitas
perpustakaan,layanan sosial dan dukungan administratif. Pertanyaan umum adalah:
“Apakah perpustakaan cukup untuk kebutuhan para pembelajar?”, “Apakah ruang
kelas cukup besar? ”,“ Apakah kursus itu menghasilkan keuntungan finansial? ”.
Evaluasi yang
dilakukan dengan baik dapat menjadi kegiatan yang memberdayakan dan memotivasi.
Asumsi-asumsi di balik evaluasi biasanya adalah bahwa: (1) kursus ini layak
ditingkatkan, (2) orang-orang yang menjalankan dan mengajar kursus ini mampu
meningkatkannya, (3) orang-orang yang terlibat dalam kursus memiliki kebebasan
dan fleksibilitas untuk membuat perubahan pada kursus, dan (4) perbaikan akan
membuatnya menjadi lebih baik bagi semua yang berkepentingan. Dilihat dengan
cara ini, evaluasi adalah kegiatan yang layak mendapat dukungan.
Mengumpulkan Informasi
Tabel 8.2
memperhatikan evaluasi pengajaran dan pembelajaran. Ini dapat melibatkan
melihat kinerja guru dan peserta didik, mengamati pelajaran dan memeriksa
pencapaian. Tabel 8.3 melihat berbagai fokus dan alat-alat yang mungkin. Beberapa
alat pengumpulan data:
Wawancara
Wawancara biasanya dilakukan secara satu-satu,
tetapi kadang-kadang berguna untuk mewawancarai komite atau menggunakan rapat
staf sebagai cara mengumpulkan data. Wawancara dapat terstruktur atau tidak
terstruktur. Penting bagi pewawancara untuk mencatat, terutama di mana sejumlah
besar orang akan diwawancarai dan mungkin perlu untuk membuat sistem
kuantifikasi untuk dapat merangkum dan menggabungkan data wawancara pada
isu-isu penting, misalnya, bagaimana banyak orang menganggap bahwa prosedur
penilaian kursus perlu diubah.
Tabel 8.2
Fokus dan alat untuk evaluasi pengajaran dan pembelajaran
|
Fokus
|
Alat-alat
|
|
Jumlah pembelajaran
|
Tes prestasi dan kemahiran
Skala laporan diri pelajar
Analisis isi buku kursus
Wawancarai peserta didik
|
|
Kualitas pembelajaran
|
Prestasi dan penilaian keahlian
Pengamatan pelajaran
Wawancarai peserta didik
Buku harian guru
Studi laporan penelitian
|
|
Kualitas pengajaran
|
Observasi pelajaran sistematis
Wawancara guru - akun retrospektif
Skala laporan diri pelajar
Skala laporan diri guru
Studi laporan penelitian
Tes prestasi
Daftar kualifikasi staf
|
|
Kualitas buku
|
Cecklis evaluasi buku pelajaran yang sistematis
Kuesioner guru dan pelajar
|
|
Kualitas desain kurikulum
|
Daftar ceklis evaluasi kursus sistematis
Analisis silabus
Evaluasi materi pelajaran
|
|
Tingkat keberhasilan dari lulusan kursus
|
Mewawancarai pengusaha menggunakan kuesioner
Wawancara lulusan menggunakan kuesioner
Catatan prestasi seperti IPK
|
|
Guru, pelajar atau kepuasan sponsor
|
Skala laporan diri
Kuisioner
Wawancara
Statistik pendaftaran kembali pelajar
|
Skala laporan diri
Ada banyak jenis kuesioner sehingga kita dapat
membedakan mana angket-angket yang
melibatkan pertanyaan terbuka dan angket
yang sebagian besar meminta responden untuk menilai suatu aspek kursus pada
skala yang telah ditentukan. Ini bisa disebut "skala laporan diri".
Skala laporan diri sangat efisien dimana (1) ada
kebutuhan untuk mensurvei sejumlah besar orang, (2) ada banyak informasi untuk
dikumpulkan, (3) ada fokus yang sangat jelas untuk evaluasi, dan (4) ada
kebutuhan untuk meringkas data untuk mendapatkan gambaran umum, untuk
membandingkan dengan evaluasi sebelumnya atau kursus lain, atau untuk
memberikan evaluasi sumatif sederhana untuk melihat apakah data lebih lanjut
perlu dikumpulkan. Ada beberapa bahaya skala laporan diri:
1. Cenderung menghasilkan rata-rata jika
tanggapan hanya ditambahkan dan dirata-ratakan.
2. Skala laporan diri melibatkan pertanyaan
dan jenis jawaban yang telah ditentukan sebelumnya.
3. Skala laporan diri
sering digunakan untuk evaluasi pengajaran siswa dan mereka dikelola di kelas,
memungkinkan peserta didik dapat menjawab dalam waktu yang singkat untuk
menjawab dan mereka sering dipengaruhi oleh apa yang telah mendahului mereka.
Tabel 8.3
Mengevaluasi lingkungan kursus
|
Fokus
|
Alat-alat
|
|
Status yang dirasakan eksternal dari kursus
|
Analisis laporan media
Mewawancarai staf lembaga lain
Statistik pendaftaran
Kualitas publikasi staf
|
|
Profitabilitas
keuangan
|
Audit data untung dan rugi
|
|
Kualitas
administrasi kursus
|
Wawancara atau kuesioner kepada staf pengajar dan
siswa
Mempelajari memo, buku panduan, risalah rapat,
dll.
Observasi prosedur
Wawancara staf administrasi
|
|
Kualitas
layanan dukungan perpustakaan, laboratorium audiovisual dan bahasa,
laboratorium komputer, pusat akses mandiri, ruang kelas
|
Observasi dengan menggunakan ceklis
Kuesioner guru dan pelajar
Wawancara guru dan siswa
Dukung wawancara staf
|
Pengamatan dan daftar ceklis
Sebagian besar aspek kursus dapat dievaluasi
sampai tingkat tertentu melalui observasi dan analisis. Pengamatan ini dapat
tidak terstruktur karena pengamat atau analis mencoba untuk melihat apa yang
ada tanpa terlalu banyak prakonsepsi. Jenis pengamatan dan analisis lainnya adalah
di mana pengamat atau penganalisis memiliki daftar Ceklis fitur untuk mencari
dan mengevaluasi. Daftar ceklis untuk berbagai jenis analisis dan observasi
seperti tes atau pengukuran tergantung dalam eksperimen dan harus dapat
diandalkan, valid dan praktis. Tabel 8.4 adalah daftar ceklis sederhana untuk
mengamati kualitas pengajaran. Setiap item dapat direspon dengan respons Ya /
Tidak atau skala, dan dapat diberikan ruang untuk komentar pada setiap item.
Daftar ceklis kemungkinan dapat diandalkan jika item-item/poin-poin
di dalamnya dapat dipahami dengan jelas oleh setiap orang yang menggunakannya,
jika orang yang menggunakannya dilatih untuk menggunakannya, dan jika
mengandung beberapa item.
Tabel
8.4 Daftar Ceklis evaluasi pengajaran
1. Apakah guru membuat siswa terlibat dan
bersemangat untuk belajar?
2. Apakah sebagian besar pelajaran dilakukan
dalam bahasa Indonesia?
3. Apakah para pembelajar perlu menggunakan
Bahasa Indonesia dalam pelajaran?
4. Apakah setiap pelajar mendapatkan banyak
sekali kontak berarti dengan bahasa Indonesia?
5. Apakah peserta didik harus berpikir
secara mendalam tentang pekerjaan yang mereka lakukan?
6. Apakah guru memantau pemahaman peserta
didik dan memberikan umpan balik yang bermanfaat bagi mereka?
7. Apakah peserta didik sadar akan tujuan
dari pelajaran?
8. Apakah guru memberikan
pengulangan yang cukup untuk membantu siswa mengingat?
Kerugian dari daftar ceklis adalah bahwa (1) dapat
“membutakan” pengamat dari melihat fitur penting lainnya yang tidak ada dalam
daftar, (2) cenderung menjadi ketinggalan zaman karena perubahan teori, dan (3)
banyak daftar periksa didasarkan pada asumsi bahwa penjumlahan bagian-bagian
itu sama dengan keseluruhan.
Keuntungan
dari daftar ceklis adalah bahwa (1) mereka memastikan bahwa ada cakupan
sistematis dari apa yang penting, (2) mereka memungkinkan perbandingan antara
kursus yang berbeda, pelajaran, guru dll, dan (3) mereka dapat bertindak
sebagai dasar untuk peningkatan kursus melalui evaluasi formatif.
Evaluasi Formatif sebagai Bagian
dari Kursus
Pertanyaan penting dalam evaluasi adalah siapa
yang akan dilibatkan dalam evaluasi. Keterlibatan perancang kurikulum dan guru
dalam evaluasi dapat menjadi bagian penting dari pengembangan profesional.
Dalam kursus yang lebih tradisional, evaluasi formatif masih dapat direncanakan
sebagai bagian dari desain kurikulum. Ini dapat dilakukan dengan cara-cara
berikut:
1 Bagian dari desain kurikulum dapat didiskusikan
antara guru dan peserta didik. Ini mungkin termasuk diskusi kegiatan kelas,
beberapa tujuan kursus, dan beberapa prosedur penilaian. Negosiasi ini adalah
semacam evaluasi dengan efek langsung di lapangan.
2
Kursus dapat mencakup observasi
kelas secara periodik dan sistematis oleh rekan-rekan guru.
3
Staf mengadakan pertemuan rutin
untuk membahas kemajuan kursus.
4
Guru diminta untuk secara berkala
mengisi formulir evaluasi diri yang mereka diskusikan dengan rekan kerja.
5
Peserta didik secara berkala mengisi
formulir evaluasi kursus.
6
Beberapa waktu kelas disisihkan
untuk diskusi pembelajar dari kursus dan memberikan umpan balik untuk guru.
7
Kadang-kadang evaluator luar
diundang untuk mengevaluasi aspek-aspek pelatihan.
Hasil Evaluasi
Ketika evaluasi telah dilakukan, hasilnya perlu
disajikan. Presentasi ini melibatkan isu-isu etis, khususnya kerahasiaan dan
pertimbangan untuk perasaan orang lain. Seringkali orang berpartisipasi dalam
evaluasi pada pemahaman bahwa informasi yang mereka berikan akan tetap rahasia,
setidaknya dalam arti dari mana informasi itu berasal. Hasil evaluasi mungkin
juga mengancam individu yang bersangkutan, terutama jika kelemahannya
terungkap. Hasil evaluasi pengajaran biasanya hanya tersedia bagi guru yang
bersangkutan dan mungkin kepada pimpinan.
Masalah dalam evaluasi adalah apakah model
perbandingan harus digunakan. Apakah evaluasi harus direferensikan dengan norma
atau kriteria-referensi? Jika mereka mengacu pada norma apa perbandingannya -
kursus sebelumnya, kursus lain yang ada, kursus lain yang bisa menggantikan
kursus yang sudah ada? Laporan evaluasi perlu menunjukkan kualitas kursus dan
harus dibuat jelas apa standar untuk ukuran kualitas.
Sebagian besar evaluasi melibatkan laporan
tertulis. Laporan tertulis biasanya akan disertai dengan laporan lisan. Laporan
lisan ini memiliki dua tujuan, (1) untuk memastikan laporan tertulis dipahami
dengan jelas, dan (2) untuk mengatakan hal-hal yang tidak dapat dimasukkan
secara tertulis secara bijaksana.
Laporan
tersebut perlu dipertimbangkan dan kemudian ditindaklanjuti. Prosedur evaluasi
mungkin melibatkan beberapa tindak lanjut kemudian untuk memantau efek dan
implementasi evaluasi. Evaluasi perlu menghasilkan pembelajaran bagi mereka
yang terlibat. Pembelajaran ini perlu diterapkan pada kursus atau perencanaan pendidikan
di masa depan.
Penutup
Evaluasi
merupakan bagian penting dari desain kurikulum yang baik. Evaluasi untuk
memastikan bahwa kelemahan dalam desain kurikulum ditemukan dan diperbaiki.
Evaluasi bertujuan untuk mengetahui keberhasilan suatu kursus. Informasi dari
evaluasi merupakan sumber data yang berguna untuk memperbaiki kursus ke depan.
Berdasarkan tujuannya, evaluasi dibedakan menjaddi
evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif bertujuan
memformulasikan atau membentuk kursus yang akan diperbaiki. Evaluasi sumatif bertujuan
untuk memberikan penilaian terhadap kualitas kursus. Cara mengumpulkan
informasi untuk evaluasi adalah dengan wawancara, skala laporan diri, dan
observasi dan daftar ceklis. Hasil evaluasi perlu disajikan.
Ringkasan Langkah-Langkah dalam evaluasi:
1. Temukan
tujuan dan jenis evaluasi.
2. Kaji waktu dan uang yang dibutuhkan.
3. Tentukan jenis informasi apa yang harus
dikumpulkan.
4. Dapatkan dukungan dari orang-orang yang
terlibat.
5. Kumpulkan informasi.
6. Sajikan temuan.
7. Terapkan apa yang telah dipelajari dari
evaluasi.
8. Lakukan evaluasi tindak lanjut.
Sumber: I.S.P. Nation and John Macalister.2010. Language Curiculum Design. ESL & Applied Linguistics Professional Series, Eli
Hinkel, Series Editor, Hal: 123 - 148
0 komentar:
Posting Komentar